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四川彝族一類模式教學述評

作者:羅邊木果 發布時間:2002-10-21 原出處:《民族教育研究》

  內容提要 四川省彝族地區的雙語教學有兩種形式,稱為“一類模式”和“二類模式”。一類模式是把漢語文作為一門主科開設,其余各門學科均用彝語文教學。二類模式是把彝語作為一門主科開設,其余各門學科均用漢語文教學。介于人們對這種一類模式教學是非利弊有不同的看法,本文從這種模式的產生、現狀、教育功效、與現代化及整個彝語文事業的關系等幾個方面進行敘述和討論,直面一些尖銳問題,肯定這種模式的正確性和可行性。UGl彝族人網

  關鍵詞 一類模式 四川彝區 教育教學 彝語文UGl彝族人網

  一、一類模式教育的產生UGl彝族人網

  建國以來,四川省彝族人民生活發生天翻地覆的變化,人民政治地位和社會地位有了很大的提高,經濟和文化生活也有很大的發展。但特別是教育的差距很大。在彝族聚居地區,入學率低,升學率更低,復盲率高。涼山州布拖縣、昭覺縣、喜德縣、美姑縣、雷波縣、越西縣的偏遠區高小畢業回家務農三四年后又成為文盲的不少見。這種教育落后現象令人不安。因為現代社會里,教育決定著一個民族或地區的發展,“我們靠教育才能掌握未來”(聯合國《教科文組織法》),四川彝區教育落后意味著彝區的未來仍將落后于別人。在四川省、州、縣各級黨政的關心支持下,省、州教育部門經反復考查,最終找到導致四川彝區教育效率低下的一個重要原因,即教學用語障礙。彝族學生學齡教育脫離母語,直接用漢語教學,這就造成語言障礙,使教學質量低下。要改變四川彝族教育落后的面貌,就必須用與學生思維和概念相聯系的母語進行文化知識教學。UGl彝族人網

  自1978年以來在涼山彝族自治州內進行充分的調查研究和實踐后,于1984年6月省教委在西昌召開的“四川省彝文教學工作會”上提出了“雙語教學兩類模式并舉的方針”。涼山州政府以涼府發(1984)182號文印發了《涼山州中小學彝文教學發展規劃》,并于1984年在全州10個縣25個鄉開辦一類模式小學。1985年省委、省政府《關于加強民族教育工作的決定》正式確定了我省彝、藏文中小學積極穩步建立兩種模式的雙語教學方針。此后,涼山州政府和州教委出臺相應文件,確立并實施兩種模式教育。這是一種適合四川彝族教育實際的教育教學體制。這一體制的發展規劃是“兩類模式,兩次分流,四級規劃,二十年分三步走”,即根據語言環境、群眾意愿和辦學條件采取開設彝語課(二類模式)和舉辦彝文中小學(一類模式)的兩類模式;初中和高中畢業階段兩類模式學生以語言轉化等形式進行相互轉化分流;小學以鄉規劃,初中以縣規劃,高中以州規劃,大學以省規劃;從1980年到下世紀初的大約20年時間內,分為恢復探索、初步“通車”、兩次接軌的三個階段。UGl彝族人網

  經12年的努力,現已完成恢復探索工作。1996年高中一類模式生的畢業升入大學,標志著實現了“初步通車”。目前一類模式的規模是11個縣36個鄉開辦了130所小學,并設有相應規模的初中和高中,中專和中師對口招收這類學生,高等院校也為一類模式生敞開大門。這是符合四川彝區實際而不斷發展的新模式。UGl彝族人網

  二、一類模式的教育功效UGl彝族人網

  延邊朝鮮族自治州是雙語教育搞得很好的一個民族地區。他們的雙語教育只有一種模式,即各學科都用朝語教學,加設一門漢語文課的模式。這和我們四川彝區的一類模式一樣。這種雙語教育形式顯示了很強的教育功效。“據調查分析,1978一1993年延邊地區考入內地重點大學的約6000人中,朝鮮族學生約4000人。”(《中央民族大學學報》1996年1期“論新形勢下延邊朝鮮族自治州的教育改革”)。這4000人都是各科用朝語聽課,經接軌統考統招生。延邊有25個民族成分,朝鮮族只有85萬人,而以上的數字表明朝鮮族的升學率遠遠超過包括漢族在內的其他24個民族了。這主要是朝語文教學帶來的功效。UGl彝族人網

  四川省彝區一類模式辦學時間不長,但已顯示出強勁的教育功效。從涼山州1987一1989年連續三年對全州一類模式進行統計的情況看,其學生的學習成績、學生的升學率和鞏固率都比漢語教學班高得多。以喜德縣賀波落小學為例,實行雙語教學前,教學質量極差。1983年109人參加全鄉統考,漢語文人均5.1分,無1人及格;數學人均26.1分,有10人及格。1984年7月161人參加全鄉統考,漢語文人均10.8分,有4人及格。數學人均12.5分,只有1人及格。辦學20多年,全鄉僅有8名中專生(其中4名是“文革”中推薦的)5名初中生、5名高中生。1984年秋季開展雙語文教學后,成績顯著提高,僅以1987、1988、1989三年一類模式班與漢語文單語班統考成績比較,一類模式各種成績明顯高于單語班。見下表:開辦一類模式前全鄉學齡兒童入學率多在40一5O%,鞏固率一般在30%左右。以1978年招收的一年級新生122人為例,到1983年高小畢業時,只剩下9人,鞏固率僅7.4%。1984年開始,第一類型模式招收30名學生,到1990年畢業時,學生增至42人(中途插班的12人),鞏固率為14%。全鄉學生數由開辦彝文小學前的168人,增加到1990年的340人;中心校學生由1983年的68人,增加到1990年的242人。入學率由63.7%上升為80.4%;鞏固率由47.3%上升為95%以上,合格率也大大提高了。賀波落小學1990年畢業的42名學生,經全州統考,其中40人考入民族中學;1991年畢業的30名學生,有26人考入民族中學。從這幾年的初高中升學考試看,一類模式的升學率比漢語教學和二類模式高得多。1993年全州首屆一類模式初中畢業401名,升入中專中師86名,對口升入新辦一類模式高中178名,升學率為65.83%。1996年首屆一類模式130名高中畢業生參加高考升人本科20名、升入專科18名、中專中師47名,升學率為65.4%。單是喜德民中(一類型模式)的升學率就比這些數據還高,遠遠超過漢語教學或二類模式的喜德縣中學。這幾年喜德縣的中專和高考升學數是靠喜德民中支撐著的。UGl彝族人網

  一類模式的教育功效還在于,未能升入高一級學校的中小學生,回彝區后可用所學知識于家鄉建設,母語和家鄉的生活聯系緊密,用漢語學知識,脫離彝區生活用語而不能在群眾中運用。從長遠觀點來看,未能過高考“獨木橋”的人將是絕大多數,是我們學校素質教育的主體對象,教改趨勢將職業技術教育引人中小學教育之中,各階段學生都有相應的職業技術來適應社會需求。所以,一類模式教育可培養適應彝區農村和企業的學生。UGl彝族人網

  三、一類模式的漢語水平UGl彝族人網

  12年的一類模式教育,存在著漢語文基礎差的現象,這是可以改進的,我們不能因此而否定一類模式。UGl彝族人網

  一類模式漢語基礎差是幾方面因素造成的。一是當時制定此模式教學計劃時,估計不足,使漢語教學起步晚。這我們可以參考延邊朝鮮族自治州的朝語文學校教改經驗。他們“狠抓了漢語課教學改革這個薄弱環節。首先,抓朝鮮族兒童學習第二語言最佳時期,把漢語文教學起始年級由小學二年級改為一年級;教學程度由先文后語改為先語后文,以避免因同時學習兩種文字相互干擾。其次在中學階段采用漢語兼學并用,不僅把漢語作為一門課來學,而且在適當年級把漢語作為部分課程的教學用語來使用。”(李希特等:“論新形勢下延邊朝鮮族自治州的教育改革”,《中央民族大學學報》1996年第1期)。我們的一類模式漢語教學也應從小學一年級就和彝語文同時起步,而且文語同時起步,即不能先語后文,也不能先文后語,二者是分不開的。因為漢語文有一個重要的特點是它的文字很難學,必須起步早。UGl彝族人網

    二是“教學管理指導薄弱,有的小學朱按教學計劃教學漢語文課”(潘正云、馬文華:“涼山州彝漢語教學發展綜述”,《西南民族學院學報》1997年增刊)。這就需要提高各級教育行政部門和學校領導教師對漢語教學重要性的認識,抓好管理監督和指導工作,切實提高漢語教學質量。UGl彝族人網

    還有一個誤差是,一類模式高中畢業生對口進入中專、大學時,這些高一級學校由于教材、師資等各方面不具備,而無力用彝語文教學各門學科。理科方面更是如此。如西昌師專的彝文數理化專業班是由數學系、物理系和化學系的老師直接用漢語和漢語教材上的課,中間只開一門專業術語翻譯課。這樣一來,一類模式到了大中專就在教學用語上發生了突變。到了這些學校,實際上不是跟中小學對口升學了,而是成了和以后“兩次接軌”后的升學情形一樣了。這顯然,其漢語文差距是比較大的。所以,人們常以二類模式的水準去看這些學生,以此評價一類模式生漢語水平,這是不恰當的。因為這本身不是一類模式的問題,而主要是上級對口學校突變引起的現象。盡管如此,通過努力,我們的一類生還是適應了這種突變。1993年以來的中專和大學各屆一類模式生的教學可以說明這一點。西昌師專數學系胡清林教授說“通過我們的教學情況看,經過半學期左右以后,這些學生漢語還是能適應的”。當然,為了更適應這種對口升學的突變情形,為以后一類模式的兩次接軌而升入其他非對口的大中專學校的適應能力,我們必須加強二類模式的漢語文教學。UGl彝族人網

  北方一些少數民族用自己語文翻譯高考題而錄入重點大學的學員,經短期的漢語文培訓后就能適應所在大學的教學。通過各方面的努力,一類模式的漢語完全可以達到不需任何培訓就能適應漢語課的大學教學。我們擔心的是一類模式的各種知識的教學質量,怕在與中考和高考接軌時考得不好,因為目前一類模式的各種教材、師資等各方面的差距較大。接軌考試才是真正檢測一類模式優劣的一個尺度。因此,以后的接軌考試對一類模式的生死存亡及發展關系重大,應引起高度重視。UGl彝族人網

  四、一類模式與現代科學技術UGl彝族人網

  懷疑和否定一類模式是多角度的,也有多種理由,其中有一種觀點是:彝語文的知識容量不如漢語文,有些東西彝語無法表達,生硬翻譯過來又使老百姓聽不懂,不能適應現代科學技術的發展。所以,彝語文在學科領域使用,以研究發展彝族歷史的文化就行了,不宜進入理科領域。這樣的看法是欠妥的。UGl彝族人網

  任何語言文字都是思維的交際的工具,是信息的載體。新事物的出現,新概念的產生,就要產生新的語言符號(詞語)來表達。所以,每種語言都在不斷地產生新詞語,語言是動態發展的。兩種語言相互交往、相互翻譯也同樣面臨著產生新詞語的問題。甲種語言中有的事物或概念在乙種語言里沒有,就得從新組織新詞加以表達。而人類的自然語言都具有無限的再生能力,它們總是以自己特有的表達方式來表達它們所遇到的一切事物與概念。因此,翻譯史上沒有存在過某詞語譯不出來而停止翻譯的現象。UGl彝族人網

  嚴格地說,除了人造語言之外,世界上任何自然語言在功能上沒有優劣之別,這是語言學的一個最基本的原理。不是只有一些語言才學得好科學文化知識。特別是自然科學方面的知識,絕不以語言種類而異,阿基米德幾何原理不以使用漢語而不同,也不以使用彝語而改變。UGl彝族人網

  至于有些翻譯過來的詞語彝族老百姓不懂是正常的。因此許多的科學知識是彝族老百姓所不具備的,像“核原子”、“蛋白質”等詞語,沒有學過這些知識的老百姓理應不懂,沒有進過學校的漢族老百姓也不懂,每個民族都一樣,一些知識的懂或不懂是與學歷層次有關的。就拿文藝作品來說,反映城市生活的作品,邊遠農村老百姓不一定看得懂。因此,我們不能以彝族老百姓不懂一些新詞語來評價彝語的表達力和知識容量。UGl彝族人網

  總之,彝語文和其他任何自然語言一樣具有極強的再生能力和靈活的表達方式,它完全能夠表達包括自然知識和社會人文知識在內的任何文化知識,因而完全能夠適應當今和未來現代化社會發展需求。UGl彝族人網

  五、一類模式與市場經濟UGl彝族人網

  彝語文可以表達任何科學文化知識而進入社會科學和自然科學領域。這是我們7類模式適應現代和未來市場經濟的根本保證和基本條件,因此一類模式生能夠掌握各方面的文比知識而用于各行各業之中。UGl彝族人網

  市場經濟的特點是市場競爭,由市場的需求來調節,它對教育的要求是人才投入市場,根據市場需求培養人才。那么,一類模式的內容應進行市場所需知識的教學,而且已具備能夠轉化知識的漢語能力,這些學生就能運用知識于漢語環境的各工種里而適應市場經濟。當然這要通過一些自治政策和技術調節來實現。UGl彝族人網

  筆者認為,我國的市場經濟是社會主義市場經濟,經濟的宏觀調控權還是在黨和國家手中。像各民族語言文字平等和民族地區各民族具有使用本民族語言文字的權利等,一些重大的國家政策是要執行的。所以,一類模式的兩次接軌,在中專和大學考試中翻譯統考題、統一考試、統一劃線而升入非一類模式的各種學校是不會受阻的,因為這已被蒙古、朝鮮、藏、哈薩克等民族的長期實踐所證明了的。UGl彝族人網

  既然高考和中考這樣正規而重要的場合都可以將統考題翻譯成民族文進行統考統招,那么市場用人招工、招干考試也完全可以將考題等譯為民族語文進行市場人才競爭,這是民族語言文字真正平等的體現。UGl彝族人網

  面對市場經濟,我們目光還要放得更遠些。改革開放、招商引資等,使市場經濟趨于國際性的多元文化特征。所以,我們的一類模式不僅要學好漢語,而且還要學好外國語文,以便在將來的市場經濟中能用漢語或外語,并把用彝語文學到手的科學文化知識轉換成第二語言進入市場競爭。UGl彝族人網

  另外,四川彝區應開展彝語職業教育把一類模式手段和市場競爭機制引向民族職業教育之中。特別需要發展農、牧、技工等科學文化知識的職業教育。據資料表明,越發達的國家越重視職業技術教育。職業教育是素質教育而非升學教育,四川彝族,特別是高山區彝族的科學文化素質較低,但將來市場經濟意識要取代從前的自然經濟意識,將使封閉落后的民族經濟、民族文化走向現代化。職業技術教育可以靈活地培養出量的初中級彝族人才,以改變彝區文化素質較低的面貌,也可以增加一類模式的分流渠道,從而發展一類模式教育。從未來教育發展趨勢看,一類模式也不能為教育而教育,只為升學教育是遠遠不夠的,要使每個階段的學生具有相應的素質和技術技能才是完美的教育。UGl彝族人網

       六、一類模式與彝語文事業UGl彝族人網

  我們肯定一類模式,開辦一類模式絕非民族感情所然。只是為了滿足民族感情的話,二類模式就足夠了,這就可以表明我們擁有并且使用著自己優秀的語言文字了。開辦一類模式(包括二類)教育,也不僅僅是把彝語文作為學習漢語文的橋梁,最根本的目的是發展彝語文事業,發揚彝族傳統文化知識,發展彝族科學文化知識。過去有一種觀點是只把彝語文視為學習漢語的工具,學習彝語文的目的是為了學習漢語文,而不重視彝語文的教學,這是一種錯誤的認識。如果真的只把彝文作為工具,那么,彝語言教學只在小學階段開設就夠了,不用費如此大的人力和資金辦初中、高中、中專、中師、大學等多層次的彝語文教育,也無需搞一類模式。UGl彝族人網

  目前,各種彝語言教育形式中,只有一類模式是把彝語言投入自然科學教學之中。即一類模式的誕生標志是彝語文進入理科領域。以前,彝語只在文科,主要是語文知識領域運作,是一種殘缺不全的“只用一條腿走路”的語文。一類模式之后,彝語言才進一步成了健全的語文。UGl彝族人網

  彝語不進入理科,那么,彝語文在文科領域也難以發展,因為文科,特別是語文知識是涉及包括理科在內的各種知識的。如果有關自然科學方面的小說和報告文學,涉及到理科知識的,沒理科術語的彝語,就難翻譯成彝語文,更不能直接用彝文寫出來了。因為每一學科的術語是具有系統性和嚴密體系的。理科的術語只有文科領域里就詞譯詞的話,就會出現相互矛盾或錯譯現象。UGl彝族人網
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    眾所周知,社會發展必然的趨勢是知識交叉,文理科相互滲透、邊沿學科不斷產生。彝語文只限制在文科領域,到頭來使用范圍越來越小而最終消失。所以,否定一類模式的實質是否定二類模式,否實彝語文的使用。我們應為彝語文進入自然科學領域,為一類模式的誕生和發展歡呼!一類模式的產生使我們對彝語文事業的真正繁榮發展有了希望。UGl彝族人網

編輯: 尼扎尼薇 發布: beley工作室 標簽: 四川 彝族 一類 模式 教學 述評
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